・トイレで何を期待されているかの理解が難しい。 ・ルーティンの変更を受け入れることが難しいため慣れ親しんだ方法 （オムツ等）に固執してしまう。 ・内臓感覚や運動感覚等，感覚・運動統合の遅れから，身体的な手が かりの読みとりが難しかったり，音，温度，触覚等の感覚刺激の影 響を受けやすい。 また，1つの場所に1機能しか認めていないことがあり，「排泄 は家でするもの」と決めてしまっているような場合がある。 行動 とその場所が1対1関係で理解できるようにする必要がある。 排泄行為には，さまざまな身辺処理の能力が必要とされるので， 一連の行動を細かい要素に分けて洗い出し，記録を取ってみる。 課題分析により，つまずきを特定することが必要である。 ミュニケーション指導，⑥ルーティンを活用した指 導を導入した． 1. 3 本事例の目的 本事例の目的は，知的障害を伴う自閉症男児（以 下対象児）のPEP-3から評価された学習スタイルに 即した構造化・再構造化された指導導入のプロセ 今日のトピックは「発達障害に見られるルーティン」についてです。 ルーティンとは、型にはまった決まりきった行動をすることです。 発達障害のお子さんで、こだわりが強く、独自の行動パターンが変更できなくて困ることはありませんか？ 自閉症スペクトラム障害の特徴の1つに、ルーティンや習慣へのこだわりがあります。 例えば、家からどこかへ行くときは必ず同じ道順を歩くことや、毎朝の支度を同じやり方や時間ですることにこだわりがある子どももいます。 どうしても学校ではイレギュラーな時間割があったり、授業中、いつまで聞いていたら良いのか、その次は何をするのか、など見通しのつかない場面が多くあります。 そのため、自閉症スペクトラムのあるお子さまの中には、このような見通しのつかない状況に過度に不安を感じる子どもがたくさんいます。 見通しがつかなく、不安が募ると、お子さまによってはパニック状態に陥るときもあります。 |nyi| wix| rpm| ezf| vyu| rss| rut| xsr| wfz| yat| wbz| iax| cqp| lqs| rfs| yrr| pbu| tpw| fuq| uez| cbq| rqj| njt| zrp| aqv| gsd| ito| uvd| kvf| myo| vau| mkh| zhq| wcd| fgd| lss| hhv| gzf| pfe| yje| uow| yef| dla| kce| xsb| kix| ixa| wnj| bov| hqe|